罗森塔尔是美国的一位心理教育专家，罗森塔尔效应简言之，是说在教育中喑示对学生成才的影响与作用。

这个理论在几十年前看心理教育学书时就曾见过，对其观点的合理部分，也能接受。即暗示在教学中运用有一定的作用。我的理解与接受也仅仅是“一定的作用”。这类书当时也只有学心理教育学的大学生或老师会看一下，至于中学生，应该是在课本上看不到这种观点的。

这次新教材，在课本里直接介绍了此观点，却不是十分妥当。

因为此观点的关健是暗示，而无其它的具体方法辅之，其效应也就是在一定的范围内有暗示效果。其效果产生仅在于能接受暗示，并能转化为积极心理，又具有学习潜质，勤奋而科学学习的学生身上。

但在课本的介绍上，这种效应却简单化了。变成了只要暗示，就能将学生（可能原本的优生、中等生或差生）在一定时间里都变成了优生。这种简单化的观点和扩大效应的观点，只会降低这一观点的可信度。

因为这种效应的产生，是有一定前提的，而不是无条件的。从教材介绍的内容看，“随便”点了几位学生暗示，这些学生后来就“真成”“优秀生”了。

如果学生接受了这种观点，也许就有学生象信神的人那样，老师（神）都说我聪明，我会成才，我是福人，我不努力也会成才。可想，如果是这种学生，能有效应吗？显然没有。而这种不愿通过艰苦奋斗就想成才的人，在现实中有不少的比例，此其一。

二是随意暗示的学生中，可能会有先天遗传不行的人，这类人也只是有可能成才，而不是一定能成才。有的心理学专家和心理学书介绍，遗传在成才中占的比重有些方面达到百分之六十到七十五。这种先天不足的人，就是用最科学的方法去培养，其暗示效果百分之百，按遗传理论看，成才率在这一块也只有三分之一，不可能全部成才。我想这一点，稍有思维的人都会计算。

可见至少上述两种人中，能培养出的就不是百分之百。最多也就是三分之一。

剩下的有一种情况，即这个班的学生都是先天潜质好的，都能接受了这次暗示，并能把暗示，转化为自信，努力而科学学习的学生，才能成为“优秀生”。而这种班级是不可能存在的。就是一所重点中学的“另班”（即全县尖子合成的一个班）也不可能担保出这么多的优秀生。可见，教材的介绍，不是罗森塔尔本身的结论经不起推，就是课本介绍他的观点时的扩大经不起推。

其三，暗示只有在不知情的情况下叫暗示，如今学生都已知道。如果有学生说这是假的，不正确的观点，又将失去一部分人成才的可能。又岂能都成了“优秀生”。

 其四，还有早期教育这一块，据有关心理教育专家认为，智商在八岁时已达百分之八十，如果按现在有的学校将学生分成三至五个成绩等级，那最差等级的班级，不说全部成“优秀生”，只怕连一个优秀生也培养不出。因为他们既没有先天的潜质，也没有后天的早期教育，仅仅是暗示就能成才，那教育就不是难事了。各个学校只要在这方面对师资进行多培训就能出成果了。这种培训应不是难事。

此外，还有其它一些因素，如食物对人的智商的影响，疾病对人智商的影响，意外伤残对人智商的影响，运动对人智商的影响等。如此分析，暗示与期望即使有影响，也只是很少了，估计都不会超过三分之一，哪来的“随便”挑的几人都“真成”了“优秀生”！这种不能客观分析得出的观点，能有说服力吗？当然，我这种分析，并不是说，罗的这种观点没有一点合理与科学的成分，完全不值得在教学中运用。只是说，有这种效应，但没有这么大。如果真有这么大，教育就是最容易的事了。

所以，有人说真理超过了一步就会变成谬误，课本在介绍这一观点时，会不会也是多走了“一步”或“几步”呢？