高中历史课堂提问技巧初探

张雯华

横峰县横峰中学，  江西  上饶  334300

摘要：提问在课堂教学中起到调味剂的作用，是老师与同学之间互相沟通的桥梁。在高中历史课堂上，对学生有技巧性的提问能极大地增加学生的学习兴趣，这是一种重要的教学技能。那么在课堂上提问这种教学手段如何能有效实现呢？本文从笔者多年教学经验来谈几点理解。

关键词：高中历史；提问技巧；课堂教学                                                                         

课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。问题的设计在一定程度上可以反映出教师的教学水平。但是遗憾的是，很多教师在设计问题的时候往往是无的放矢，缺乏任何目的性。在日常的教学工作中我经常听一些教师抱怨说：不知道如何设计问题，不知道如何提问。那么，究竟如何在高中历史课堂教学中进行提问呢？

1提问的作用

经作者多年的教学经验发现，在高中历史课堂上有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，增强学生想象力，同时也启发学生的思辨能力，还能及时反馈信息。课堂提问就是信息反馈的重要来源。通过学生的答案，老师能及时、准确了解学生当堂的知识掌握程度。在了解了学生对知识的掌握的基础上，有针对性地调整教学方案，找到最有利于学生吸收知识的方法，促进师生间的交流，在交流中把握知识脉络，使整个教学质量得到有效的提升。

2提问要符合学生的认知

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较有限，因此教师的提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会历史知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受历史的价值。对历史学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以提高其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的学习情况了如指掌。

3  选择适当的教学内容

众所周知，提问主体转换是针对以教师为主体的“问答式”教学提出的，但这并不意味着就完全否认“问答式”教学在特定教学情境下的合理性，也不意味着学生提问可以取代教师提问，成为支配所有课堂提问的教学形态。同其他教学形态一样，学生为主体的提问也具有同在的限度。这种限度首先体现它对教学内容的特殊要求上。

通过怎样的教学内容选择与安排，才能使学生都有提出问题的可能呢？概要地说，历史课的教学内容必须满足以下条件：①教学内容最好以主题或问题的形式呈现；②这些主题或问题含有所有学生的共同经验，以便所有学生都能理解；③这些主题或问题应该是开放的，以便每个学生都能参与其中；④同一个主题或问题可以有不同的方式加以表达，以适应学生发展的水平差异。

4  问题的设计要有一定的针对性

我们高中历史教师在备课的时候，一定要仔细、认真的对教学大纲进行研究，然后根据历史教材，提前设计好每一个课堂问题。争取让每一个课堂问题的设计源于教材、又高于教材。利用课堂提问引导学生对教材进行全方位的思考。这些问题的设计一定要具有针对性。例如，在执教《洋务运动》一节的时候，教师在备课的时候一定要明确，该节的教学难点在于对洋务运动和推行洋务运动的相关人物的评价，重点在于津务运动开展的目的、洋务运动的具体内容以及洋务运动失败的原因。明确重难点内容之后，教师就可以围绕这些重难点问题精心设计课堂提问，引导学生进行探究。

但是，我们需要明确的是；提问的针对性原则必须要避免信口提问一些无关痛痒的枝节问题，以免影响课堂教学效果以及教学目标的实现。例如，在讲到文艺复兴时期著名美术家达芬奇的艺术成就时，就可以这样发问：“你们知道达芬奇的主要作品有哪些吗？它们体现了何种艺术风格？”通过这样的课堂提问不仅可以让同学们明确教材的主旨，更可以加深同学们对达芬奇的认识。但是，如果教师此时做出这样的提问：“同学们请看课文中的插图，你们认为达芬奇是男还是女呢？”这样的提问既不严肃、又缺乏针对性，甚至流于庸俗。

5  问题的设计要有一定的梯度

在高中历史课堂教学中，除了问题的设计要具有针对性之外，还需要具有一定的梯度。通过多年的教学实践，我发现：课堂提问必须要由简入难、层层推进，具有一定的梯度。这样的问题设计可以有效提高课堂教学效率。

例如，在执教《鸦片战争》一节的时候，我在课堂导入的时候是这样提问的：“同学们知道鸦片战争爆发的原因是什么吗？”问题’抛出之后，大家议论纷纷，经过短暂的讨论和思考之后。同学们给出了很多答案：例如，落后就要挨打、林则徐领导的禁烟运动、清政府的闭关锁国政策等。但是，大部分同学都表示落后就要挨打是主要原因。看到此种情形，我顺手又提出了第二个问题：“既然大家说落后就要挨打，那么请你们告诉我英国先进在哪里？中国又落后在哪里？”。经过激烈的讨论，最终同学们得出结论：英国的先进主要表现在经济发达、军事强大；而中国的落后主要表现在经济落后、军事落后以及政治腐败。这个问题讨论完毕之后，我又提出了第三个问题：“为什么会造成这样的差异呢？”同学们纷纷发言，经过我的引导，大家最终得出腐朽的封建制度是造成中国落后挨打的主要原因。

6  结束语

总之，课堂提问在高中历史课堂教学中有着不可替代的作用。有技巧性地提问能促进老师与学生之间的沟通交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力，能促进整个教学活动的顺利进行。高中历史老师一直致力于用技巧性的提问活跃课堂气氛，以达到吸收知识，提升学生学习能力的目的。

参考文献：

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[2]  许中华.    历史教学中课堂提问策略琐谈[J].  教育科学研究.  2005（07）

[3]  钱洪潮.    谈谈历史课堂提问中“度”的把握[J].  历史教学.  2005(06)