阅读中的六种好习惯

叶圣陶文集》中有这样一句话：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”掌握科学的读书方法，提高阅读能力的过程，实质也是形成良好习惯过程。 　　

　　随着新课标的施行，课堂教学发生了重大变革。现在虽然有不少老师想把课堂还给学生，却驾驭不了这样的课堂，课堂上出现了这样一些情况：布置默读，学生或正襟危坐，或歪在桌子上，目光呆滞，脑子空空，神游课外，过了大半天，也不知文章写什么;指名朗诵，学生或声如蚊蝇，几乎连自己也听不清楚，或结结巴巴，读不成句，随意添字、漏字、换字，读破句子，不该停顿的地方停顿，该停顿的地方不停顿…… 　　

　　为什么会出现这些情况呢?这是因为学生没有良好的阅读习惯。学生阅读习惯不好，会直接影响学生阅读能力和写作能力的提高，并影响到其他学科的学习。针对当前中小学生阅读方面存在的问题，在语文课堂中应特别强调以下几种习惯的培养： 　　

　　整体感知的习惯 　　

　　拿过一本书来，要先看目录，明确全书的大致内容。拿过一篇文章，要先看题目，抓住关键词，再速读全文，对文章的思路、思想内容、写作背景、写作特点、作者的情感和语感等形成初步的认识。这种读书法符合人们认识事物的规律。人们看一个景物首先习惯于放眼看其全貌，获得全局形象，进而以此为标准，作出评价。只有把握住全局，才能准确理解局部。 　　

　　局部研读的习惯 　　

　　当整体感知之后，读者会发现一本书中有他最感兴趣的章节，一篇文章中有他最喜欢的段落，这时要对这些章节和段落进行认真的研读、揣摩、探究，细细品味文章的写作目的、思路、思想内容、层次结构、词语运用和写作特点，对于特别美的词、句、段，可以抄下来，甚至背诵。久而久之，许多优秀作品的语言、甚至结构就可转化成自己的东西。 　　

　　做符号和写评语的习惯 　　

　　不动笔墨不读书。每次读书都将笔拿在手上，对重点、难点、文眼、题眼、警句、佳句、新意、创见、关键词语以及有疑问之处，都用自己熟悉的符号标出来，或写出首要的、有见地的评语。 　　

　　经过多次训练，便能够养成习惯。这样做，不仅可以督促学生克服浮光掠影、毫无目的的读书习惯，还可引导学生静下心来，沉到文章中去作深入的探究。 　　

　　查工具书和参考书的习惯 　　

　　每一个中学生都应备有《新华字典》、《汉语成语词典》、《古汉语常用字字典》及相关的参考书。教师要经常鼓励他们在遇到不认识的字、不理解的词语时，必定查字典、辞典;看到不懂的内容，必定想方设法查参考书，决不轻易放过。这种习惯养成之后，就可以终身受用不尽。 　　

　　规范朗诵的习惯 　　

　　读文章，特别是读诗歌，要注意朗诵技巧，绝不能“小和尚念经，有口无心”地乱读一通。可从以下四个方面培养朗诵习惯：(1)提出规范要求。让学生根据标点文意，把握感情基调，表情自然得体;明确停顿长短，注意节奏的快慢、语调的顿挫抑扬;吐词清楚，声音宏亮。(2)树立规范样板。可播放录音磁带，让学生依据“规范要求”去听、去评，也可由教师范读给学生听。(3)朗诵能力强者范读。教师让那些敢举手、朗诵能力强、又有好胜心的学生先行朗诵，并要求“听众”用“规范要求”对优缺点作出评价。(4)鼓励朗诵能力弱者试读。对那些一时不敢举手、朗读能力不强的同学，教师可先选择难度小、意义明、感情色彩好把握的句段，或前面个别同学一时读得不规范的句段，鼓励他们朗诵。第一遍不成功，教师给予点拨，让其根据点拨再次试读，直到能读好，要不失时机地寻找其“闪光点”给予肯定，以增强其信心。 　　

　　质疑问难的习惯 　　

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就道出了学与思之间的辩证关系。“疑”是打开知识宝库的钥匙，可以提高学生的求异思维能力，激发他们的创造能力。这就要求学生读书时仔细思索，脑海里不断出现问号，又不断去消灭问号;碰到自己不能解决的疑难，则虚心地向别人请教，而决不轻易放过一个问号。一旦养成这种习惯，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地、饶有兴味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的乐趣。 　　

　　新课标要求把讲堂变成学堂，要把时间放给学生，做到这一点的前提是必须培养学生良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯不是三天五天就可以养成的，必须长期训练，持之以恒。尤其要强调的是，一定要引导学生自觉养成良好的习惯，并在习惯中磨练自己的意志。只有这样，才能真正地把讲堂变成学堂，才能让学生练就一身过硬的阅读基本功。